近期，期末考試成績發(fā)布，筆者聽到教師說的多的一句話是：某個知識點或者某道考題明明給學生講了，但學生就是不會，都做錯了。在這些教師看來，只要講過的知識點或考題，學生考試時就應該會、拿滿分。但事實往往事與愿違，這是為何？

筆者認為，還是應從“教學”二字的本義上尋根溯源?！敖虒W”雖然經(jīng)常被當作一個完整的詞語使用，但其實包含教師的“教”和學生的“學”兩個既相互聯(lián)系、又相對獨立的概念。教師在關注教學過程的同時，還要注意學生的學習過程。

一、建立良好的師生關系，解決學生“樂學”的問題。日常教育生活中，常常有這樣一類教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，對學生要求嚴格，但學生很難與其親近，甚至出現(xiàn)師生關系緊張的狀況。這類教師盡管竭盡全力教學，但教學成績往往差強人意。

親其師，信其道。要取得良好的教學效果，教師首先要處理好與學生的關系。師生是教育者和被教育者的關系，但絕對不是上下級之間的管束關系，更不是不可調(diào)和的矛盾對立面。教師要從關心熱愛學生的師德要求出發(fā)，既做學生的良師，又做學生的益友。

同時，知識不是課堂上、教材里冷冰冰的教條，而是有溫度的。教師不僅要傳授知識，更要通過育人傳遞知識的溫度和熱度，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生有了強烈的學習愿望，“學不會”的問題便可迎刃而解。

二、改進教學方式，解決學生“善學”的問題。學生學習效果不佳，與教師的教學方式也有很大關系。有些教師對課標和教材把握不準，難以把握教學重點；有些教師備課，不問學情，只根據(jù)備課中設計的教學內(nèi)容和步驟進行課堂教學……學生重點和難點知識掌握不牢固，難免出現(xiàn)不會做的情況。

此外，自主學習、合作探究的學習方式雖然已提出多年，但一些教師的課堂教學仍然以教師講、學生聽為主，學生只是被動地接受。由于沒有經(jīng)過過濾、反芻、加工，一些重、難點知識學生難以掌握。

要提高學生成績，改進教師的教學方式勢在必行。教師要準確把握課程標準，精心設計課堂教學，將教和學的重點聚焦于學生素心素養(yǎng)的提升。課堂教學要充分發(fā)揮學生自主學習的積極性和能動性，少講多練，通過教師的有效引導，讓學生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展的過程，真正讓知識從教師的大腦進入學生的大腦，變成學生自身的素質(zhì)和能力。