學(xué)生的個別差異以及影響個別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長處，而在另一些方面有短處；或者不能說是什么長處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個性特點造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗造成的。教師必須對學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對待。

對學(xué)生的個別差異，還要用發(fā)展的觀點來對待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過程的學(xué)生可塑性很大，其個別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。

學(xué)生的個別差異以及影響個別差異的因素是相當(dāng)復(fù)雜的。一個學(xué)生可能在某些方面表現(xiàn)出長處，而在另一些方面有短處；或者不能說是什么長處或短處而是彼此之間的一些差異。比如在思維類型上，有的長于形象思維，有的善于邏輯推理。所有這些差異的形成因素是多方面的，有的是個性特點造成的，也有的是學(xué)習(xí)上的成敗體驗造成的。教師必須對學(xué)生表現(xiàn)出的差異特點進(jìn)行全面而具體的分析，區(qū)別對待。

對學(xué)生的個別差異，還要用發(fā)展的觀點來對待。應(yīng)當(dāng)看到，處于發(fā)展過程的學(xué)生可塑性很大，其個別差異具有不穩(wěn)定性，一方面的短處在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。不能用靜止的眼光看待學(xué)生。